2020湖北教師招聘每日一練(一百一十六)期

　　1.在小霞特別喜歡政治課，她利用暑假下基層進行了調研，并根據結果寫了一份調研報告。開學后，小霞主動將這份調研報告交給政治老師，但政治老師的反應特別冷淡。他認為，考試不會考這些內容，與其花費大量的時間進行調研，不如將課本上的考點內容記熟。案例中，該老師在課程方面( )。

　　A.過于注重書本知識，不利于學生學習知識

　　B.過于死板，不利于學生發展

　　C.過于強調死記硬背和機械訓練，忽視學生的主體性

　　D.過于注重學科本位，缺乏整合

　　A【解析】本題考查的是基礎課程改革的理解。新課改的教材觀：新課程將教材視為“跳板”而非“圣經”。新課程強調教材是學生發展的“文化中介”、是師生進行對話的“話題”、是學生進行學習的知識載體。教師應將教材視為教學活動的“跳板”，使之成為學生學習和創新的有力憑借。題干中老師認為不會考這些內容，與其花費大量的時間進行調研，不如將課本上的考點內容記熟，體現了他以教材為唯一依據。故本題選A。

　　2.相互滲透觀認為，課程和教學是( )的關系，課程強調每個學生及其學習的范圍，教學強調對學生引導的行為。

　　A.局部與整體

　　B.個體與集體

　　C.目的與手段

　　D.過程與結果

　　C【解析】本題考查的是課程和教學的關系。課程與教學既有關聯，又是各不相同的兩個研究領域。課程強調每個學生及其學習的范圍，教學主要強調教師對學生引導的行為，課程和教學是目的和手段的關系，在一定程度上還可以看作是內容與形式的關系。故本題選C。

　　3.每個學生的起始能力和要達到終點目標所需的中介能力是不同的，對此教師在進行課堂水平設計時應考慮的因素是( )。

　　A.學生的差異

　　B.課堂時間分配

　　C.應具有變通性

　　D.盡量多的學生參與

　　A【解析】本題考查的是課堂水平設計的因素。教師在進行課堂水平設計時應考慮以下因素。(1)學生的差異，即學生的起始能力和要達到終點目標所需的中介能力的差異。(2)課堂時間分配。注意先選擇主要內容的關鍵點作解釋、討論、訓練和總結。(3)應具有變通性。在設計時，應考慮到實際可能出現的意外情景而留有余地。(4)盡量多的學生參與。教師心中應裝著所有的學生，而不是讓幾個“尖子生”獨霸課堂，拋棄那些害羞、內向和低成就的學生。(5)評價與反思。教師應總結每堂課的成敗與得失，記錄學生對不同方法、媒介和活動的反應，問自己教學目標是否達到，哪些問題與活動設計得好，課堂的哪部分應被省略、壓縮和精制，以便下一次更優化教學設計。題干中描述學生之間的起始能力和要達到終點目標所需的中介能力是不同的，因此教師在設計時應看到他們的不同，注意到個別差異。課堂水平設計時應考慮到學生的差異。故本題選A。

　　4.劃線是一種常用的支持策略，教師在對學生進行劃線技術訓練時，下列做法不恰當的是( )。

　　A.幫助學生識別和辨別學習材料中的重要信息

　　B.鼓勵學生使用不同顏色的筆來表明不同性質的文字和重要信息

　　C.教導學生要認真聽講，教師講到哪里便劃到哪里

　　D.引導學生在復習回憶時用自己的話來解釋劃線內容

　　C【解析】本題考查的是劃線。有人指出，對學生進行劃線技術訓練時，教師要注意：(1)幫助學生識別和辨別學習材料中的重要信息，如關鍵詞，主題句，重點段和主要章節等：(2)劃線要謹慎，不可盲目，不要老師講到哪里便劃到哪里，也許只是一個詞，一個句子，只要劃出與目標相關的信息即可：(3)使用不同顏色或記號來表明不同性質的文字和重要信息：(4)可以在劃線的內容中，再用特殊的標記將其中的重點再次標記出來：(5)復習回憶時要復述或者用自己的話來解釋劃線內容。劃線只是最初步的對文字材料重點信息的提取。綜上所述，C選項錯誤。劃線要謹慎，不可盲目，不要老師講到哪里便劃到哪里，也許只是一個詞，一個句子，只要劃出與目標相關的信息即可。故本題選C。

　　5.隨著經濟的快速發展。教學媒體對教學產生了極大的影響，為提高教學質量奠定了物質基礎，但教學媒體的選擇還要考慮是否適用，是否符合教學任務的實際需要，是否切合教學內容的性質和特點等問題，這說明教學媒體要依據( )來進行選擇。

　　A.教學對象

　　B.教學目標

　　C.經濟條件

　　D.媒體的技術

　　B【解析】本題考查的是教學媒體選擇的依據。選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等方面的因素。題干中強調是否符合教學任務的實際需要，是否切合教學內容的性質和特點等問題，是否有利于實現教學目標。故本題選B。

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